ÖLÇME DEĞERLENDİRME Ders Notları

Ölçme ve Değerlendirme ile İlgili Temel Kavramlar

Ölçme, bireylerin ya da nesnelerin belirli özelliklere sahip olup olmadığının, sahipse sahip oluş derecesinin belirlenerek sonuçların sembollerle ve özellikle sayı sembolleriyle ifade edilmesidir.

Değerlendirme ise, ölçme sonuçlarını bir ölçütle kıyaslayarak ölçülen nitelik hakkında bir karara varma sürecidir.

Ölçme, bir betimleme (tanımlama) işlemidir.

Değerlendirme ise, bir yargılama işlemidir ve ölçme sonucunun bir ölçütle karsılaştırılmasına dayanır (Tekin, 1996; Turgut, 1997).

Ölçme işinde kullanılacak araçların belli niteliklere sahip olması beklenir.

Bu nitelikler: Güvenirlik, Geçerlik, Kullanışlılık.

Neden Ölçme ve Değerlendirme Yapıyoruz?

Eğitim ve öğretim sürecinin ayrılmaz bir parçası olan ölçme ve değerlendirme, belirlenen eğitim hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığına karar vermede kullanılır.

Değerlendirmenin bir amacı da öğrencinin öğrenmesini geliştirmek ve desteklemektir.

Ölçme ve değerlendirme,

• Öğretmenin öğrenciyi tanımasını sağlar.
• Öğrenciye güçlü ve zayıf olduğu alanlar konusunda geri bildirim sağlar.
• Öğrenciye, davranışını nasıl değiştireceği veya geliştireceği konusunda geri bildirim sağlar.
• Öğretmen ve yöneticiye geleceğe ilişkin planlar yapmasında kaynaklık eder.
• Eğitim ve öğretim hizmetinin daha nitelikli yapılmasını sağlar.
• Öğretmenin daha iyi bir şekilde rehberlik yapmasını sağlar.
• Öğretmene kendini tanıması ve öğretim yöntemlerinin ne derece yeterli olduğu konusunda geri bildirim sağlar.
• Öğrencinin durumu ve gelişimi hakkında velilerin bilgilenmesine olanak sağlar.

Günümüz Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımları

Eğitimde çeşitli yöntemler ve teknikler kullanılarak ölçme ve değerlendirme yapılır. Günümüzde kullanılan ölçme – değerlendirme yöntem ve tekniklerine aşağıda kısaca değinilmiştir.

1. a) Açık Uçlu Soru Türü
2. b) Doğru- Yanlış Türü Sorular
3. c) Eşleştirmeli Soru Türleri
4. d) Kısa Cevaplı Soru Türü
5. e) Çoktan Seçmeli Soru Türü

Performans Değerlendirme

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini ortaya koyarak oluşturdukları çalışma, ürün ya da etkinliklerin değerlendirilmesi süreci, “performans değerlendirme” olarak ifade edilebilir. Bunun yanında performans değerlendirme, öğrencilerin gerçek yasam problemlerine akademik bilgilerini uygulayabilme ve bunu problem üzerinde gösterebilmeleri ile ilgilenir, öğrencilerin öğrendiklerini gerçek durumlarda göstermelerini sağlar (Airasian, 1994).

Performans değerlendirmenin belli aşamaları vardır. Bu aşamalar:

• Amacın belirlenmesi: Performans değerlendirmede sürecin mi, sonucun mu yoksa her ikisinin birlikte mi değerlendirileceğine karar verilmelidir.
• Performans ölçütlerinin belirlenmesi: Performansın ölçütleri, öğrencinin bir etkinliği tam ve doğru bir şekilde yapması için göstermesi gereken belli davranışları tanımlar.
• Performansın ya da ürünün gözlemlenebileceği ortam oluşturma: Öğrencinin performansını doğru ve güvenilir biçimde değerlendirmek için gözlemlerin birden fazla tekrarlanması gerekmektedir.
• Performansın puanlanması: Performansın değerlendirilmesi, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ile yapılır. Performans değerlendirmede puan belirleme son adımdır. Bu puanlama sistemi performans ölçütlerine dayanmalıdır. (Airasian, 1994).

Proje ve Performans görevleri :

Performans görevleri, öğrencinin sahip olduğu bilgi ve becerileri günlük yaşamla da ilişkilendirerek ortaya koymasını gerektiren kısa dönemli çalışmalardır.

Çok çeşitli konularda performans görevi verilebilir.

Aşağıda, bunlara bazı örnekler verilmiştir:

• Bir konu hakkında yazı yazma (makale, anı vb. )
• Sergi oluşturma,
• Başka zamanlarla, yerlerle veya kültürlerle ilgili hayalî bir mizansen oluşturma,
• Aynı grafikleri farklı ölçülerde çizme,
• Bir tarzdaki grafiği başka tarza dönüştürme,
• Bir yolculuk için -verilen zaman ve bütçe sınırlamalarıyla- yolcu rehberi geliştirme,
• Bir haritadan sonuçlar çıkarma,
• Bilimsel gözlemlerini tablo oluşturarak belirtme,
• Bilimsel bir olayı sözel ve görsel olarak betimleme,
• Müzik veya resim çalışmalarını, ait oldukları döneme veya kültüre göre sınıflandırma.

• Bir konuyla ilgili afis, poster, broşür vb. hazırlama,
• Bir oyun, piyes vb. yazma ve sergileme,
• Herhangi bir şey için bir sınıflama seması geliştirme, kategorileri açıklama ve doğruluğunu savunma,
• Deney yapma,
• İki çalışmayı (resim, müzik parçası, dans veya oyun) yarattıkları ruh hâli açısından karsılaştırma,
• Bir tiyatro oyununa eleştiri yazma,
• Bir oyun için sahne ve kostüm hazırlama,
• Bir ev planı çizme,
• Geniş bir grubu doyurmak için gerekli olan yiyecek miktarını hesaplama,
• Bir müzik parçası besteleme,
• Bir müzik parçası çalma,
• Bir dans sergileme,
• Bir editöre çevre sorunları hakkında bir mektup yazma,
• Tanıdığı bir kişinin biyografisini yazma,
• Tüketici tercihlerine ilişkin bir oylama yapıp sonuçları grafikle ifade etme, sonuçları tartışma,
• Mahallelerinin bir haritasını, krokisini çizme vb.

Projeler, geniş içerikli ve uzun süreli performans görevleridir. Proje çalışmaları, ünitelerde yer alan kazanımları kapsayan ayrıntılı ödevlerdir. Bireysel ya da grup olarak yapılabilir. Proje konusu, öğrenci tarafından veya öğretmenin hazırlayacağı listeden seçme yoluyla belirlenebilir. Öğrenci, projenin amacını, izlenecek yolları, kullanılacak malzemeleri ve karşılaşılabilecek durumları önceden planlar. Gerektiğinde öğretmeninden yardım alabilir.

Öğrenci Ürün Dosyası (Portfolyo): Ürün dosyası, öğrencinin çalışmalarının toplandığı bir dosyadır. Bu dosya, öğrencinin, yüksek kalitede bir düzen içinde oluşturulmuş anlamlı ödevlerini içerir ve öğrencinin en iyi çalışmalarının bir yansımasıdır( Haladaysa,1997).

Çeşitli amaçlarla öğrenci ürün dosyası hazırlanabilir. Amaçlarına göre öğrenci ürün dosyaları “sergileme tipi”, “belgeleme tipi”, “sınıf tipi” ve “değerlendirme tipi” ürün dosyaları olarak sınıflandırılabilir. Ölçme ve değerlendirme amacına uygun olanı ise “değerlendirme tipi” dosyalardır.

Değerlendirme amaçlı öğrenci ürün dosyası kullanımı, içeriğin belirlenmesi ve değerlendirilmenin yapılması olmak üzere iki aşamalıdır.

Öğrenci ürün dosyası içeriğinin belirlenmesi aşamasında, dosyanın amacı ile dosyaya alınacak çalışmaların seçiminde ve değerlendirilmesinde kullanılacak ölçütler belirlenir.

Amacın belirlenmesi: öğretmenin öğrenci ürün dosyasını ne amaçla kullanacağına karar vermesi gerekir. Öğrenci ürün dosyaları;

• Öğrencilerin performansları hakkında velilerine bilgi vermek,
• Öğrencilerin zaman içerisindeki gelişimlerini görmek,
• Bir sonraki sene öğrencilerin öğretmeni olacak olan öğretmene öğrencilerin tipik performans kayıtlarını sağlamak,
• Ders programı üzerinde daha çok durulması (geliştirilmesi) gereken konuları belirlemek,
• Öğrencileri notla değerlendirmek gibi amaçlarla kullanılabilir.

Öğrencilerin belli bir dersteki bir konuyla ilgili örnek çalışmalarını göstermeyi amaçlayan bir öğrenci ürün dosyasının kapsamı, öğrencinin kompozisyon yazma veya sözlü okuma çalışmalarını gösteren bir öğrenci ürün dosyasına oranla daha geniş olacaktır. Eğer öğrenci ürün dosyası öğrencinin konuyla ilgili en iyi çalışmalarını gösterme amaçlı ise, öğrencinin yaptığı çalışmalara yönelik yeni uygulamalar toplandıkça öğrenci ürün dosyasının içeriği değişecektir; ancak, öğrenci ürün dosyasının amacı ne olursa olsun sürecin değerlendirilmesi için öğrencinin yaptığı ilk uygulamalar öğrenci ürün dosyasında saklanacaktır (Airasian, 1994).

Ürün dosyasında bulunacak çalışmaların seçiminde kullanılacak ölçütlerin belirlenmesi: Amaca bağlı olarak hangi tür çalışmaların nasıl seçileceği, kimler tarafından toplanacağı, kimlerin karar vereceği, hangi sıklıkta toplanacağı ve nasıl değerlendirileceği önemlidir. Özellikle dosyaya girecek olan çalışmaların belirlenmesi sürecinde, öğrencilerin katılımının sağlanması onlardaki sorumluluk ve sahiplenme duygusunu geliştireceği için önemlidir (Kuhi, 1994).

Ürün dosyasındaki çalışmalara ait değerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi:

Dosya içerisinde istenen çalışmaların örnekleri, yaratıcı çalışmalar, deneysel veriler, orijinal modeller, hikâyeler ve makaleler gibi çalışma ürünleri vb. yer alabilir. Bu ürünlerden hangilerinin değerlendirileceğinin belirlenmesi ve sınırlandırılması önemlidir. Gerek dosyada yer alacak çalışmaların gerekse bunların içinden değerlendirilecek ürünlerin seçiminde öğretmenlerin öğrencilere aşağıdakilere benzer soruları yöneltebilir.

• Bu çalışma neyi ifade ediyor?
• Bu bölümü, çalışmanı neden ürün dosyasına koymak istiyorsun?
• Neyi iyi yaparsın? En iyi yaptığın şey ne?
• Hangi konuda çok iyi/başarılı olduğunu düşünüyorsun?
• Hangi bölümler, kısımlar geliştirilmeli?
• Tekrar denesen neleri değiştirir, eklerdin?
• Neden bu çalışmayı seçtin? (Bu çalışmanda en çok neyi beğendin? Burada senin için önemli olan ne? Bu yaptığın çalışmaları en iyi ifade eden örnek mi?)

Ayrıca öğretmen her çalışmanın üzerine (yargılamamak kaydıyla) düşüncesini gösteren, çalışmayı tanımlayan, etkinliğin nasıl başladığını açıklayan, parçanın neden seçildiğini anlatan, ders isleme hedefleri açısından çalışmanın ne anlam taşıdığını açıklayan notlar yapıştırabilir.

Performansın değerlendirilmesinde dereceli puanlama anahtarları (Rubric), kontrol listeleri, görüşme ve gözlem formları, öz-akran-grup değerlendirme formları vb. kullanılabilir.

Dereceli Puanlama Anahtarı: Gözlemlere ait puanları tanımlanmış kategorilerden (ölçüt ya da ölçütler) uygun düsen boyuta kaydetmemizi sağlayan bir değerlendirme aracıdır (Haladyna,1997).

Bütünsel puanlama ölçeği, süreçten çok sonuçla ilgilidir, sonuca ulaşmak için asılan bireysel basamaklarla değil toplam performans ya da sonuçla ilgilenir. Öğretmenler öğrencilerinin çalışmalarının ya da ürünlerinin farklı boyutlarını farklı puanlayarak değerlendirmek istediklerinde ise analitik puanlama stratejisini kullanırlar. Analitik puanlama ölçeği, değerlendirme sürecinin farklı aşamalarında aranan cevapları puanlamada yarar.

Hazırlanan dereceli puanlama anahtarı ödevlerle(görevlerle) birlikte öğrencilere verilmelidir. Öğrenci çalışmasının hangi ölçütlere göre değerlendirileceğini önceden bilmelidir.

Kontrol Listeleri: Gözlenen performansın ya da ürünün belirlenen performans ölçütlerine ne derece uyumlu olduğu kontrol listeleri kullanılarak belirlenebilir. Kontrol listeleri, öğrenciden beklenen davranışın özelliklerine ilişkin detaylı bilgileri içeren ve öğrenci performansının eksik noktalarını belirleme amacıyla kullanılan araçlardır (Airasian,1994).

Kontrol listelerinde var veya yok, evet veya hayır seklinde puanlanabilen bir dizi davranış, özellik veya nitelik bulunur. Kontrol listeleri genellikle, daha küçük parçalara ayrılabilen ve karmaşık davranışları belirlemek için uygundur.

Derecelendirme Ölçekleri:

Kontrol listeleri performansa ilişkin belirli ölçütlerin karşılanıp karşılanmadığıyla ilgili olan sınırlı durumlarda değerlendirme için uygun seçimdir fakat performans düzeylerini tanımlayan bir yapıya sahip değildir. Derecelendirme ölçekleri ise ölçülen özelliğe ilişkin performansı çeşitli düzeyleriyle tanımlayabilir ve ölçütlerin ne dereceye kadar karşılandığını görmeye olanak sağlar (Mıskal, 2000).

Gözlem Formları: Çıktıların görülebildiği bazı alanlarda bu yöntem oldukça önemlidir. Gözlemler, öğrenciler hakkında doğru ve çabuk bilgiler sağlar.

Öz Değerlendirme

Öz değerlendirme, bireysel veya kendini değerlendirme olarak da adlandırılabilir. Öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini, özellikle başarı düzeylerini ve öğrenme sonuçlarını yargılamaları olarak açıklanabilir. Temel amaç, öğrencilerin öz değerlendirme becerilerini geliştirmektir. Öğrencinin kendi güç ve zayıflıkları ve becerileri hakkında değerlendirme yapmasını sağlar.

Akran Değerlendirme: Bir grup içinde yer alan bireylerin akranlarını değerlendirmeleridir. Bu değerlendirme sırasında öğrencilerin becerileri de geliştirilir. Akran değerlendirme, öğrencilerin kendilerine olan güvenlerinin artmasını da sağlar. Kişinin öğretmen dışında başka birinden de dönüt almasına yardımcı olur. Değerlendirmeye temel oluşturan beceriler ve ölçütlerin saptanması konusunda öğrenciye bakış açısı sağlar.

(Fakat bu değerlendirmenin de bazı sakıncaları vardır. Örneğin; akranlar arasında arkadaşlık durumu birbirlerine yüksek veya çok düşük puan verilmesine neden olabilir. Kendi aralarında anlaşarak birbirlerine yüksek puan verebilirler. Fiziksel güçten kaynaklanan nedenlerden dolayı akranlar yüksek puanlama yapabilirler.)

ÖLÇME DEĞERLENDİRMEDE DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR

Performans görevlerini hazırlarken yönerge bölümlerinin öğrenciye rehber olacak nitelikte hazırlayınız. Yönerge öğrencilere araştırma süresince ışık tutmalıdır. Öğrencilere olabildiğince seçenek sunacak şekilde alternatif görevler hazırlanmalı ve bunları tercih etme fırsatı verilmelidir.

Performans görevleri ünite/tema öncesi veya sonrasında öğrencilere verilebilir. Öğretmen tarafından ünitelere/temalara ilişkin hazırlanan görevler sınıfın bir köşesine asılır. Her öğrenci veya öğrenci grubu görevlerini seçerler. Proje ve performans görev listeleri öğretmenler tarafından hazırlanır.

ÖLÇME DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ ÖRNEKLER

PROJELER İÇİN DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI ÖRNEĞİ

Toplam puan:____________________________

Öğretmenin Yorumları:

PROJE DEĞERLENDİRME FORMU

Projenin Adı  : ……………

Adı ve soyadı            : ……………

Sınıfı               : ……………

No                   : ……………

Öğretmenin yorumu:……………………………………………………………………….

PROJE ÇALIŞMALARI İÇİN ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU ÖRNEĞİ

Ad – Soyad: ______________________ Tarih: ___________________

Proje: _______________________________________________

Bu projeyi tamamlamak için yapmam gerekenler: ……………………….

Proje ile ilgili olarak anlayamadıklarım: ……………………………….

Bu projede değiştirmem / eklemem / çıkarmam gerekenler: …………………………………

Bu projeden öğrendiğim kavramlar ………………………………………

Yapmış olduğum işi geliştirmek için yapabileceklerim: ……………………………………

Bunları yapma nedenlerim ………………………………………………………………………………

Not: Projeyi değerlendirmek için “Değerlendirme Formunu” ya da “Dereceli Puanlama Anahtarı“kullanılabilir.

Performans Görevi

Afişinizi hazırlarken;

• Daha önce yapılmış afiş örneklerini inceleyiniz.
• Konunuzla ilgili bir afiş tasarımı yapınız.
• Afişin herhangi bir yerden kopya edilmemiş özgün tasarım olmasına dikkat ediniz.
• Afişinize bir slogan bulunuz.
• Kompozisyon bütünlüğüne bağlı olarak belirlediğiniz sloganı da afiş üzerine işleyiniz.
• Afiş tasarımınızı resim öğretmenine göstererek görüşlerini alınız.
• Tasarımınızda varsa düzeltmeler yapınız.
• Tasarımınıza son şeklini veriniz.
• Afişin hazırlanmasında her türlü çizim, grafik, boyama, yapıştırma, bilgisayar çalışmaları vs. kullanabilirsiniz.
• Çalışmanızda internetten, arşivlerden, kitap, gazete, dergi, kaset, CD vb. kaynaklardan yararlanabilirsiniz.
• Afişinizi ders öğretmenine …./…../2007 tarihinde teslim edin.

Not: Aşağıdaki dereceli puanlama anahtarı sizlere ödevinizin hangi ölçütlere göre değerlendirileceği konusunda bilgilendirilmeniz için verilmiştir.

DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI

Adı               :

Sınıfı            :

Açıklama    : Aşağıdaki dereceli puanlama anahtarı, afişinizi değerlendirmek için hazırlanmıştır. Bu anahtar, aynı zamanda afişinizi hazırlarken hangi ölçütlere dikkat edeceğiniz konusunda size bilgi vermektedir.

Afiş ilgi çekicidir.3Afiş titizlikle hazırlanmış, afişin görünümü temiz ve düzenli.

Afiş ilgi çekici değil.2Afişin görünümü temiz ve düzenli değil.

Afiş ilgi çekici değil.1Afiş titizlikle hazırlanmamış, görünüm kirli ve düzensiz.

Afiş ilgi çekici değil.PuanİÇERİK4Amaç açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş.

Afişin konusu kısa ve öz şekilde vurgulanmış.3Amaç açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş.

Afişin konusu vurgulanmış.2Amaç belirtilmiş.

Afişin konusu eksik vurgulanmış.1Amaç eksik belirtilmiş.

Afişin konusu vurgulanmamış.PuanSLOGAN4İçeriğe uygun çarpıcı bir slogan bulunmuş.3İçeriğe uygun slogan bulunmuş ama çarpıcı değil.2Slogan bulunmuş ama içeriğe uygun değil.1Slogan hiç kullanılmamış.PuanÖGELERİN KULLANIMI4Görsel ve yazılı öğeler konuya uygun ve yeterli düzeyde kullanılmış.

Yazılı ve görsel öğeler arasında uyum sağlanmış.

Gereksiz detay kullanılmamış.3Görsel ve yazılı öğeler konuyla ilgili ama yetersiz kalmış.

Yazılı ve görsel öğeler arasında uyum sağlanmış.

Gereksiz detay kullanılmamış.2Görsel ve yazılı öğeler konuyla ilgili ama yetersiz.

Yazılı ve görsel öğeler arasında tam uyum sağlanamamış.

Gereksiz detay kullanılmış.1Görsel ve yazılı öğeler konuyu desteklemiyor.

Yazılı ve görsel öğeler arasında uyumsuzluk var.

Gereksiz detay kullanılmış.

Yukarıda verilen dereceli puanlama anahtarına göre öğrencileri değerlendirirken, her bir ölçüt düzeyinde öğrencilerin eksiklikleri varsa belirlenir. Bu eksiklikleri gidermeye yönelik önlemler alınır. Not vermek için ise puanların yüzde karşılığı bulunur. Bu çalışmadan alınabilecek en yüksek puan 16’dır. Örneğin, bir öğrenci bu çalışmadan 12 puan almış ise, yüzde puanı 75’dir [(12/16)x100 =%75].

ÖĞRENCİ GÖZLEM ÖLÇEĞİ

Açıklama: Bu ölçek etkinlik süresince öğrencilerin yapılan çalışmalara katılma düzeylerini gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır.

Adı – Soyadı:

GÖZLENECEK KAZANIMLAR

DERECELER

Her ZamanSıklıklaBazenNadirenHiçbir Zaman54321

I. DERSE HAZIRLIK

1. Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir.

2. Ulaştığı kaynaklardan etkin bir biçimde yararlanır.

3. Derse değişik yardımcı kaynaklarla gelir.

4. Derse hazırlıklı gelir.

Toplam

II. ETKİNLİKLERE KATILMA

1. Konu ile ilgili görüşlerini çekinmeden ifade eder.

2. Görüşü sorulduğunda söyler.

3. Yeni, özgün ve eleştirel sorular sorar.

4. Özgün görüşler belirtir ve farklı örnekler verir.

5. Dersi iyi dinlediği izlenimi veren sorular sorar.

Toplam

III. İNCELEME – ARAŞTIRMA – GÖZLEM

1. Bilgi toplamak için çeşitli kaynaklara başvurur.

2. Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip başka kaynaklar araştırır.

3. İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek yapar.

4. Gözlemlerini dikkatli bir şekilde yapar.

5.Gözlemleri sonucunda mantıksal çıkarımlarda bulunur.

6. Araştırma ve inceleme sonucunda genellemeler yapar.

Toplam     GENEL TOPLAM

(Gözlem Örneği)

Grup Değerlendirme Formu

Grubun Adı:

Sınıfı:            

Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütü grubun hangi düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak değerlendiriniz.

YORUMLAR:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………

HARİTA İÇİN DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI

Örnek: Büyük kentlerdeki hava kirliliğinin önlenmesi için önerilerinizden oluşan bir rapor hazırlayınız. Dinleyicilerin ilgisini çekecek biçimde raporunuzu beş dakika içinde sununuz.

SÖZLÜ SUNUM DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI

ÖZ DEĞERLENDİRME

Öz Değerlendirme Formu

Bu form kendinizi değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneğe (x) işareti koyunuz.

Adı ve Soyadı:

Sınıfı             :                                                      No:

Öz Değerlendirme Formu

Bu form kendinizi değerlendirebilmeniz amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneğe (X) işareti koyunuz. Daha sonraki üç soruda ise (9, 10 ve 11), cevaplarınızı boş bırakılan yerlere yazınız.

Öğrencinin;

Adı ve Soyadı:

Sınıfı:

No:

9. Bu etkinlikten neler öğrendim?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler nelerdir?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Öz Değerlendirme Formu

Öğrencinin Adı ve Soyadı:                                                                                  Tarih:

Sınıfı:

No:

Bu çalışmada neler yaptım? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bu çalışmadan neler öğrendim?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bu çalışmada en çok zorlandığım bölümler:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

AKRAN DEĞERLENDİRME

Akran Değerlendirme Formu

Bu form, gruptaki çalışmalarınızı değerlendirmek üzere hazırlanmıştır. Arkadaşlarınızın bu konudaki görüşlerini almak için formu doldurunuz. Size ayrılan son sütunda da kendinizi değerlendiriniz. Sorulara cevabınız “evet” ise E, “bazen” ise B, “hayır” ise H harfi yazınız.

Grubun Adı: ………………………..       Öğrencinin Adı-Soyadı: ……………………………….

Form tamamlandıktan sonra, arkadaşlarınızın sizin çalışmalarınızla ve davranışlarınızla ilgili genel izlenimlerinde “hayır” seçeneğinin öne çıktığını görürseniz, çalışmalarınızı tekrar gözden geçirmenizde fayda vardır. Ayrıca, arkadaşlarınızın size ilişkin olarak görüşlerinde dikkatinizi çeken ve geliştirmeniz gereken yönlerinizin neler olabileceği konusunda düşünmeniz gerekir.

ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO)

• Öğrenci Ürün dosyasının değerlendirilme Ölçütleri

1.-2. haftalar

Ürün Dosyası’nı TanımaÜrün Dosyasının neden oluşturulduğu ve nasıl ürün seçileceği konusunda bilgi edinir.

Bu ölçütleri yazılı olarak dosyaya koyar.Ürün Dosyası’nı ve amacını açıklar. Çalışma takvimini tanıtır.

En iyi ürünleri seçmek için kullanılabilecek ölçüt önerileri getirir.

Öğrencilere Ürün Dosyası’nı değerlendirme ölçütlerini duyurur (Ek 4).

Ürün Dosyası hakkında velilere bilgi verir.

Ürün Dosyası’yla ilgili bilgi edinir.

3.-4.-5. haftalar

1. Ara Döneme Ait Ürünlerin Biriktirilmesi

En iyi ürünlerini biriktirir.

Biriktirilen ürünlerden bir veya iki tanesini dosyası için seçer.

Seçilen her ürün için seçilme gerekçelerini yazar ve öz değerlendirme yapar (Ek 6).

Seçilen ürünleri üzerinde eleme ve geliştirme çalışmaları yapar.

Ürün biriktirme sürecini izler.

Ürünlerin belirlenen ölçütlere uygun olarak seçilmesine yardımcı olur.

Seçilen ürünlerle ilgili öğrencilere dönüt verir (Dönütler yazılı olarak ürüne eklenir.).

Öğrencilerin ürün eleme, geliştirme aşamalarından haberdar olur.

Öğrencilerin süreçteki ihtiyaçlarını karşılar.

Ürünlerle ilgili öğrenciye görüş bildirir.6.-7.-8. haftalar

2. Ara Döneme Ait Ürünlerin Biriktirilmesi

En iyi ürünlerini biriktirir.

Biriktirilen ürünlerden 1 veya 2 tanesini dosyası için seçer.

Seçilen her ürün için seçilme gerekçelerini yazar ve öz değerlendirme yapar (Ek 6).

Seçilen ürünleri üzerinde eleme ve geliştirme çalışmaları yapar.

Ürün biriktirme sürecini izler.

Ürünlerin belirlenen ölçütlere uygun olarak seçilmesine yardımcı olur.

Seçilen ürünlerle ilgili öğrencilere dönüt verir (Dönütler yazılı olarak ürüne eklenir.).9.-10.-11. haftalar

3. Ara Döneme Ait Ürünlerin Biriktirilmesi

En iyi ürünlerini biriktirir.

Biriktirilen ürünlerden 1 veya 2 tanesini dosyası için seçer.

Seçilen her ürün için seçilme gerekçelerini yazar ve öz değerlendirme yapar (Ek 6).

Seçilen ürünleri üzerinde eleme ve geliştirme çalışmaları yapar.

Ürün biriktirme sürecini izler.

Ürünlerin belirlenen ölçütlere uygun olarak seçilmesine yardımcı olur.

Seçilen ürünlerle ilgili öğrencilere dönüt verir (Dönütler yazılı olarak ürüne eklenir.).

12.-13. haftalar

Ürün Dosyası’nın TamamlanmasıSeçilen ürünler için ürün kontrol listesini doldurur (Ek 5).

Ürün Dosyası’nın kapağını, içindekiler kısmını hazırlar (Ek 1-2).

Dersle ilgili kendisini yansıtacağı bir öz geçmiş yazar (Ek 3).

Çalışma sürecini yansıtan bir özet yazar (Ek 8).

Dosya tamamlama süresinde öğrencinin yapacağı işleri hatırlatır ve bunlarla ilgili gerekli açıklamaları yapar.

Ürün Dosyasına konulacak örnek sayfalar (Ekler) hakkında bilgi verir.

Öğrencilerin yapacağı işler için uygun ortam hazırlayarak öğrenciye ihtiyaç duyduğu desteği sağlar.

14.-15. haftalar

Ürün Dosyası’nın

SunumuSunum yönergesi doğrultusunda dosyasını sunuma hazırlar (Ek 7).

Öğretmen ve velinin katılımıyla sunumu yapar.

Ürün Dosyası Sunum Yönergesi’ni hazırlar ve öğrencilere hatırlatır (Ek 7).

Sunum için uygun yeri ve zamanı belirler (Hazırladıkları Ürün Dosyalarını tanıtmaları için 5-10 dakikalık sunum yapmaları ya da uygun bir mekanda sergilemeleri sağlanır.).

Sunuma velinin de katılmasını sağlamak için haber verilir.

Öğrencinin dosyasını sunuma hazırlamasına yardım eder.

Velinin sunuma katılmaması durumunda yazılı görüşünü almak için dosyayı veliye bir üst yazıyla gönderebilir (Ek 10-11).

Sunuma katılır.

Ürün Dosyası’yla ilgili görüşlerini sözlü ve yazılı olarak belirler.

Geri bildirim formunu doldurur.

16.-17.-18.   haftalar

Değerlendirme ve Geri Bildirimlerin YapılmasıAldığı geri bildirimlerle ilgili öğretmeni ile görüşme yapar.

Ürün Dosyası’nın derecesine/puanına öğretmeniyle birlikte karar verir.

Ürün Dosyası’nı bir değerlendirme ölçeğiyle değerlendirir (Ek 12).

Çalışmalarla ilgili güçlü ve zayıf yanlarını belirten bir yazıyla geri bildirimde bulunur. Bu yazı Ürün Dosyası’na eklenir (Ek 9).

Her öğrenciyle gelişme sürecinin tartışıldığı ve gelecek için hedeflerin saptandığı yüz yüze görüşmeler yapabilir. Bu görüşmelerde Ürün Dosyası’nın derecesine/puanına öğrenciyle birlikte karar verilebilir.Çocuğun en çok hangi ürünü beğendiğini, çocuğun kendini hangi alanlarda geliştirmesi gerektiğini ve ona nasıl yardımcı olabileceğini belirten bir mektup yazar.

Not: Yukarıdaki çalışma takvimi örnek olarak verilmiştir. Uygulamalara bağlı olarak süre ve içerikte değişiklikler yapılabilir.

Her Dönemin bitimine 1 ay kala değerlendirme çalışmalarına başlanabilir. Buna göre ürün seçme ara dönemleri dörder hafta da olabilir.

İÇİNDEKİLER

1. ………………………….
2. ………………………….
3. ………………………….
4. ………………………….

… DERSİ

ÜRÜN DOSYAM 

Adı                 : ………………..

Soyadı                      : ………………..

Numarası     : ………………..

Sınıfı              : ………………..

………………. ALANINDAKİ

ÖZ GEÇMİŞİM

Aşağıdaki gibi ya da benzer sorulara cevap olabilecek şekilde düşüncelerinizi yazarak ………….dersiyle ilgili öz geçmişinizi oluşturabilirsiniz.

Anahtar Sorular:

• ……….dersine zaman ilgi duymaya başladım?
• …………. dersinde en çok ilgimi çeken konu nedir?
• Okul dışında …………dersi ile ilgili çalışmalarım nelerdir?
• …………. dersinin hoşlanmadığım yönleri var mı?
• …………. dersinde başka nelerin olmasını isterdim?
• Gelecekle ilgili yapmak istediklerime bu dersin nasıl bir katkısı olabilir?

ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASININ GENEL DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

Bütünlük:

• Dosyada bulunması gerekenlerin tümünün olması
• Çalışmayı yaparken, diğer derslerden de yararlanılması
• Seçilen ürünlerin yıl boyunca edinilen becerileri yansıtması
• Dosyamın kapağını, kendisini en iyi biçimde yansıtacak şekilde hazırlanması

Tertip ve Düzen:

• Tüm çalışmalar için uygun başlıklar kullanılması
• Çalışmaların içindekiler bölümünde belirtilen sıraya göre dosyalanması
• Tüm çalışma kâğıtlarının temiz ve düzenli olması

Yansıtma:

• Seçilen çalışmaların güçlü yanlarını ve gelişimini yansıtması

Öğrencinin;                                              Tarih:

Ürün Dosyası Değerlendirme İçin Dereceli Puanlama Anahtarı

Boyutlar4

(Örnek Olacak Nitelikte)3

(Yeterli)2

(Kabul Edilebilir)1

(Yeterli Değil)İçerikÜrün dosyası, tüm gerekli materyalleri içeriyor.Ürün dosyası, gerekli materyallerin büyük çoğunluğunu içeriyor.Ürün dosyası, gerekli materyallerin birazını içeriyor.Ürün dosyası, gerekli materyallerin çok azını içeriyor.Seçilen örneklerin özelliğiÖrnekler öğrencinin gelişimini ve bilgisini yansıtıyor.Örnekler öğrencinin gelişimini yansıtıyor fakat bilgilerin bir kısmını yansıtmıyor.Örnekler öğrencinin hem bilgisini hem de gelişimini biraz yansıtıyor.Örnekler gelişigüzel seçilmiş, gerekli bilgileri ve gelişimi yansıtmıyor.DüzenlemeÜrün dosyası, tam ve düzenli olarak oluşturulmuş. Okuyucu, gerekli her şeyi bulabiliyor.Ürün dosyası, iyi düzenlenmiş, okuyucu aradığı şeyleri bulmakta çok az sıkıntı yaşıyor.Ürün dosyası, kısmen düzenli sayılabilir. Okuyucu aradığını bulmakta biraz zorlanıyor.Ürün dosyası, düzene ilişkin bir görüntü var ama okuyucu aradığını bulmakta çok zorlanıyor.DilbilgisiDilbilgisi ile ilgili hiçbir hata yok (kelime bilgisi, noktalama işaretlerinin kullanımı, gramer, vb.).Dilbilgisi konusunda çok az hata var.Dilbilgisi ile ilgili göze çarpan önemli hatalar var.Dilbilgisi ile ilgili çok sayıda hata var.Kişisel yansımaTüm yansımalar betimleyici ve öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor.Yansımaların büyük bölümü betimleyici ve öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor.Yansımaların bazıları betimleyici ve öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor.Yansımaların çok azı betimleyici ve öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor.Ürün dosyasının sunumuÖğrenci açık ve anlaşılır biçimde konuştu, diğer öğrencilerle uygun göz teması kurdu ve sorulan soruları kendinden emin biçimde cevapladı.Öğrenci büyük ölçüde açık ve anlaşılır biçimde konuştu, diğer öğrencilerle uygun göz teması kurdu ve sorulan soruları cevapladı.Öğrenci kısmen açık ve anlaşılır biçimde konuştu, diğer öğrencilerle göz teması kurdu ve sorulan soruları cevaplayabildi.Öğrenci

açık ve anlaşılır biçimde konuşamadı, diğer öğrencilerle nadiren göz teması kurdu ve sorulan soruları cevaplarken zorluk çekti.Ürün dosyasının bir bütün olarak etkililiğiÜrün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini ve bilgisini çok iyi bir biçimde gösteriyor.Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini ve bilgisini göstermeye yardımcı oluyor.Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini ve bilgisini kısmen gösteriyor.Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini ve bilgisini göstermiyor.

Grup Üyeleri: …………………………………………………..

Proje Konusu: ………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………….

Proje izleme formu öğrencilerin bağımsız bir şekilde çalışırken öğretmenin yapılan işten haberdar olmasını sağlar. Ayrıca öğrencilerin bir iş yaparken sorgulama becerisini de geliştirir.

[wp_ad_camp_2]