Kpss Eğitim Bilimleri Süper Notlar

02/04/2019, 13:43

Tudor(Tutor): Acemi öğretmenin eğitim vermesi. – Öğretirken kendisini de geliştirmesi. Üst sınıf öğrencisinin yardımı
Yaşam Boyu Öğrenme: Öğrenmenin yaşı yoktur. Her yaşta öğrenme gerçekleşir ve sadece okulla sınırlı değildir. Teknoloji- bilim sürekli değişmektedir. – Değişimi yakala

Basamaklı Öğretim-(Nunley): Her öğrenci düzeyine uygun bireysel görevini kendisi seçer. Bloom’un Bilişsel Taksonomisi’ni Buluş Yoluna uyarlamıştır.

1- Giriş
2- C – Bilgi -Kavrama
3- B- Uygulama
4- A – Analiz -sentez- değerlendirme
5- Değerlendirme(süreç-ürün)

Tematik Öğrenme: Oyun-tiyatro-şiir-müzik-senaryo vb. farklı yetenekteki öğrencilerin öğrenmelerini düzenlemek (Korelasyon desen)
Yaşantısal Öğrenme -(D.Kolb): Her bireyin öğrenme stili farklıdır. – Yaparak yaşayarak öğrenme önemlidirf4kt//J

Çoklu Zeka – H..Gardner

* Zeka, problem çözme ve birden fazla değerli kültür ürünü oluşturmaktır.
* Zeka çok boyutlu (8)- Her bireyde bütün zeka alanları mevcuttur
* Çeşitli yöntem ve teknikler kullanılır – Süreçte bütün zeka alanları geliştirilir / Rehberlikte isealan ve meslek seçiminde Baskın Zeka alanları kullanılır
* Zeka, öğretilebilir-genişletilebilir
* Zeka kültür ve inançtan etkilenir
* Her bireyin farklı zekası ve kişiliği vardırMantıksal – Matematiksel: Düşünme-neden sonuç- problem çözme-ilişki kurma Sözel-Dil: İkna-bellek gücü- dili etkili kullanma- girişimci
Sosyal-Kişilerarası: Empati- liderlik-grup-toplum-işbirliği
Görsel-Uzamsal: Görme-renk-geometri-yön-zihinde imgelem gücü-resim-mimar (pilot-denizci) Bedensel-Kinestetik: Drama-pandomim-sessiz sinema-kaslar
Öze dönük: Bireysel-yalnızlık- günlük tutma- kendini gerçekleştirme-filozof-kişisel gelişim ile ilgili Müzik-Ritmik: Nota-beste-tempo
Doğacı: Botanik-ziraat-belgesel

– İşbirlikli (Kubaşık) – L.Vygotsky

Küçük heterojen gruplar – ortak amaç – arkadaşlık- sosyalleşme-ortak ödül- yüz yüze etkileşim- küme biçimi oturma düzeni-olumlu bağımlılık- liderlik paylaşılır. / Bütün öğrenme sorumluluğu öğrencide değildir – Öğrenci merkezli – Öğretmen rehberlik eder.
Öğretmen heterojen gruplar oluşturur- konuyu kısaca sunar- görev dağılımı, araç gereç- süreçte rehberlik eder- sonuçta değerlendirme yapar.

Bireysel-grupla değerlendirme neden yapılır?
(Grup üyeleri arasında işbirliği ve dayanışma sağlamak için)

Öğrenci Timleri-Başarı grup: Öğrenciler bireysel ve grup olarak sınava alınır.

Oyun- Turnuva: Gruplar yarışır

Ekip Destekli Bireyselleştirilmiş: Her öğrenci ayrı bir öğretim materyali ile çalışır.

Birlikte Örenme: Farklı akademik yönleri güçlü öğrenciler bir araya getirilir.

Ayrılıp Birleşme – Jigsaw: Heterojen grup / Önce grupta çalışılır sonra aynı konuyu alanlar ayrılır uzman grup oluşur – Sonra eski gruplara dönülür.

Karşılıklı Sorgulama: Heterojen grup – soru sor – derinleştir – sorgula+genişlet İkili Denetim: Bilgi eksikliklerinin giderme- özetleme -tekrar yapma

– Sunuş Yolu(Alış) – Ausubel

Anlatım – Tümdengelim- bilgi-ezber – soyut konu- kalabalık sınıf- konu çok / süre az
Önce temel kavramlar ve genellemeleri sun – Ön organize ediciler- organize ediciler ve örgütleyiciler sun (Anlamlı öğrenme- varılacak sonucu baştan söyle)öğrenci pasif.öğretmen aktarır-aktif

Öğrenciye konuyu verip sırayla anlattırmak anlatım-sunuş olur. Çağdaş değil.

Buluş Yolu (Keşfetme) – J.Bruner
* Merak- keşfetme-araştırma – öğrenci sonuca kendisi ulaşır. Öğretmen rehberlik yapar. Kavramave üst düzey – Tümevarım
* Öğretmen örnek verir
* Öğretmen ek örnek verir
* Öğretmen örnek olan ve olmayanı verir(zıt örnek)
* Öğretmen rehberlik eder
* Öğrenci örnek verir

Araştırma- İnceleme – J.Dewey

Ders dışı – en az uygulama düzeyi – Akıl yürütme – problem çözme basamakları-tümevarım- tümdengelim- yaparak yaşayarak öğrenme – üst düzey düşünme- problem çözme-veri toplama- öğrenci ilgi-ihtiyaçları

* Anlatım: Bilgi düzeyi- ekonomik – öğretmen merkezlidir – soyut – öğrenci pasif
* Tartışma: Düşündürme- kavrama ve üstü – demokratik anlayış- öğrenci merkezli – fazla zaman alır
* Panel: 3-5 kişi başkan eşliğinde – samimi – konuyu çok yönlü tartışırlar – panelden sonra grup-kaynak grup arasında soru cevap (Forum: görüş alışverişi var)
* Açık Oturum: Herhangi bir konu – başkan süre verir – meclis gibi
* Zıt Panel: Sınıf ikiye ayrılır bir grup soru sorar bir grup cevap verir
* Kollekyum: Bir uzman- bir öğrenci grubu
* Görüş geliştirme- görüş değiştirme fırsatı – katılıyorum-katılmıyorum-kararsızım
* Sempozyum (Bilgi Şöleni): Birkaç bilim adamı sunum – oturumlar – uzun zaman
* Seminer: Bir uzman bilgi verir.Üniv.dersler
* Workshop: Birkaç uzman bir araya gelir- görüş alışverişi yapar (Progel-Dacum)
* Örnek Olay: (en az kavrama basamağı)Yaşanmış-yaşanma ihtimali olan – sosyal olay- gerçekyaşama aktarma fırsatı / metnin analizi ve yeniden yazılması – Sosyal sorunlara duyarlılık – farklı
çözüm önerileri sunulur
* Bireysel çalışma: her birey kendi öğrenme stilini kullanır. Öz düzenleme – Üst düzey sosyalleşmesınırlı
* Bilişsel Çıraklık: Öğretmen öğrenciye verdiği desteği yavaş yavaş azaltır. Öğrenci öğretmenin yerine geçer
* Gösterip yaptırma: Öğretmen önce gösterir sonra öğrenci yapar – yaparak yaşayarak- uygulama düzeyi üst düzey değil (yeni-özgün bir şey yok)
* Mikro Öğretim: Öğret-yeniden öğret – Öğretmen eğitimi- yansıtıcı- video
* Beyin Fırtınası: Yeni-özgün- sentez- yaratıcı- kısa süre- eleştiri yok- empati yok- tasarlama farklı
* Altı Şapka(£. Bono): Eleştirel- çok yönlü- farklı bakış açıları- empati-duygusal yaklaşım-olumlu- olumsuz yön—Beyaz: Tarafsız- Objektif Siyah: Olumsuz- Karamsar Sarı: Olumlu- İyimser
Yeşil: Yaratıcı- Sentez
Kırmızı: Duygusal-şair-resim-şarkı Mavi: Özgürlük-gökyüzü-karar verme

* Altı Ayakkabı: Uygulama ve düşünme-hem düşünme hem de rol oynama şua Resmi-rutin- prosedürGri spor: Araştırma-veri-dedektif Kahverengi: İnsiyatif-esnek
Turuncu çizme: Risk-güvenlik-tehlike Pembe terlik: Hassas- incitmemek Mor çizme: Karar
* Konuşma Halkası: Empati- farklı düşüncelere saygı- duygu-düşünce ayrımı
* Rol Oynama: Hazırlık-senaryo- verilmiş roller- empati-yaratıcılık yok
* Drama: Doğaçlama- hazırlık yok / canlandırma- empati- özgün-yaratıcı
* İstasyon: Üç grup (şiir-afiş-slogan) – her grupta 10dk çalış, sırayla yer değiştir – yarım işitamamlama-yaratıcı düşünme
* Soru-Cevap: Soru açık uçlu olmalı bütün sınıfa yöneltilmeli, beklenmeli, istemeyen öğrenciye desorulmalı – öğrenci soruyu bilemezse ipuçları verilerek cevap buldurulmalı (öz yeterlik)
* Öğrenme Halkası: Piaget – keşif-dengesizlik – sonra-kavram tanımı – sonra-uygulama yapma
* Eğitsel Oyun: Çok yönlü gelişim / öğretimi oyunlaştırmak – asıl amaç öğretimi eğlenceli kılmaktır
* İşbaşında Eğitim: Beceri gerektiren durumlar, stajlar- hizmet içi eğitim
* Uzaktan Eğitim: Farklı ortamlar-kaynaklarla öğretim- geniş kitleler (Açık öğretim gibi)
* Ödevler: Öğrenci düzeyine uygun- ilgi çekici- hedeflerle ilişkili- eğitsel değeri olan- pekiştirici olmalıdır.Ceza olarak ödev verilmez – boş zaman etkinliği değildir – anlaşılmayan konular ödev olarak verilmez (Tekrar-Pekiştirme için verilir.)

– Kavram Haritaları-(Novak): Kavramlar arasında ilişkilendirme- tümdengelim- ders girişi-etkinlikler ve değerlendirme- bütün öğretim basamakları- konuyu somutlamaz- görselleştirir- öğrenmeyi kolaylaştırır.

■ ■ ■ ■ ■ ■

Yeni ünitenin kapsamı tanıtılır
Öğrencilerin konuya hazırbulunuşlukları
Kavram yanılgılarını belirleme
Anlamlı ve kalıcı öğrenme
İşlenen konuya bütüncül bakma
Tutum ve becerileri belirlemede kullanılmaz- Nesneldir.

– Zihin Haritaları: Özneldir. Öğrenci verilen kavramı çağrıştıran ne varsa onları şematize eder – yaratıcı ve özgündür.

– Benzetim(Simülasyon): Risk-zarar ve gerçek uygulaması zor olan durumlar sınıf ortamında gerçeğe benzer bir model- bilgisayar- ortam oluşturulur. (Kadavra-uzay-deprem-felaket-kaza- tatbikat)

– Anlam çözümleme: Kavramların benzer ve farklı yönlerini karşılaştırmak – kavramların özelliklerini ortaya çıkarmak

Balık Kılçığı (İshikawa): Neden-sonuç / Temel nedenler- alt nedenler ilişkisi – derinleştirme- analiz etme-problem çözme
Vee Diyagramı: Ausubel-Anlamlı öğrenme / Bir deneyi raporlaştırmak

Teorik ve uygulamayı birleştirme- Fen Bilgisi -değerlendirme

Çalışma Yaprağı: Bilişsel yapıyı güçlendirmek için hazırlanan renkli-resimli özet çalışmalar- ilkokul

Öğretim Yaprağı: Psikomotor yetileri geliştirmek için beceri geliştirme- çalışma araçları (mesleki eğitim)

Bilgi Haritası: Konunun özet-kritik noktalarını hücre-bağ-hücre yöntemi ile görselleştirilmesidir. Önemli bilgiler özetlenir. / Kavram haritaları ilişkilendirir – Bilgi haritaları bunun yanı sıra özetleme yapar.

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Ölçme: Niteliklerin niceliklendirilmesi. Gözlem sonuçlarının sayı-sembolleştirilmesi. Betimleme

* Ali 1. Oldu (ölçme)
* Ali 1. Olduğu için yarışmaya seçildi(değerlendirme)Değerlendirme: Ölçme sonuçlarını bir ölçütle karşılaştırıp yorum-karar-yargılama-seçme-için-geçti- kaldı. Hak kazandı

* Ali 1.60 cm (ölçme)
* Ali 1.60 cm olduğu için elendi (değerlendirme)Sürekli değişken: Her türlü sayısal değer alabilenler.( 1,2 – 25,3-1,5 gibi)
Süreksiz (Kategorik) Değişken: Sadece tam sayı değeri olanlar. (2 kardeş – 1,5 kardeş olmaz)
(zar sayısı 3-5 — 3,5 olmaz)
(Sorunun cevabı ya A’dır ya B — arası yok )
Bağımlı değişken: Kontrol edilemeyen — sonuç – düzey – ürün – davranış
Bağımsız Değişken: Kontrol edilebilen — sebep- niçin – amaç – değiştirilen – eklenen – çıkarılan
Doğrudan Ölçme: Beden (karış – kulaç – adım – elle ateş ölçme – renk )- cinsiyet – performans gözlemek – sayı – kütle – uzunluk
Dolaylı Ölçme: Eğitim – rehberlik – sınavlar- test – form – puanlamak – termometre – başarı – baskül – yaylı-elektronik tartı.
Türetilmiş ölçme: Formüllerle – ortalama yoğunluk- m2- ortalama hız – yol
Mutlak-Gerçek Sıfır: Gerçek yokluk Hiç kardeşim yok / Hiç param yok Oranlı ölçek – doğrudan ölçme (Sayı- beden- sınırlı zaman- 40 dk var )
Bağıl-Göreli-İzafi-Keyfi Sıfır: Eğitim -rehberlik- deniz seviyesi- feet- rakım – termometre – başarı Eşit aralıklı ölçek
Ölçüt: Öğrencinin başarılı olması için belirlenmiş sınır. Değerlendirmenin önkoşulu ve basamağıdır.
- Mutlak (Kriter): Geçme notu – ehliyet – hız limitleri – risk durumu – alkol – sağlık – hedef – izleme testi-içerik-öğrenme eksiklikleri-yeterlik-polis-soru sayısı %
- Bağıl (Norm): Grup – başvuranlar – sınıf ortalama- st. sapma – X- Z – T puanları-yeteneklerSınıflama Ölçeği: Tanıma- gruplama- listeleme – ayırma – numaralandırma- kategorileme (miktar yok) alfabetik sıra-kodlama
  Sırlama Ölçeği: Miktarları dereceleme- düzeye göre- büyük-küçük – koyu olandan açık olana –
  evrakları geliş tarihine göre – bankada sıraya girme – boy sırasına koyma
  Eşit Aralıklı: Eğitim – rehberlik – takvim – termometre – saat – test – başarı – sınav (0 Bağıldır.) (Katı ve Yarısı yok)
  Eşit Oranlı: Sayı – miktar – uzunluk – kg – 40 dk (Katlanabilir ölçüm) Öğrencileri boy sırasına koyma (sıralama)
  öğrencilerin böylarını ölçmek (Oranlı)
  Tanılayıcı değerlendirme: Başlangıçta seviye testi – muafiyet – öss – hazıroluş testi – özel yetenek- dilde kurs seviyeleri – önkoşul-giriş davranışlar

İzleme – Biçimlendirme: Öğrenme eksikliklerini belirleme. Bir ünitede sonra (mutlak- ölçüt-tam öğrenme)
Değer – durum – düzey – sonuçsal : Erişi- son- geçti – kaldı- not – vize- final – kpss- atandıBu sınavdan sonra bana bir eğitim verilecek mi?
Evet (Tanılayıcı) / Hayır – son – işe giriş (durumsal-değer)

* Sabit Hata: Herkes aynı oranda etkilenir. (Geçerlik)
* Sistematik Hata: Grubun bir kısmı veya farklı oranda etkileme %5 yazı güzelliği taraf tutma(Geçerlik)
* Tesadüfi Hata: Öğrenci – ortam – öğretmen dikkatsizliği (Güvenirlik)

– Güvenirlik: Doğruluk – gerçek değer – hataların az olması (tesadüfi) Birimiküçült(soruları veseçenekleriarttır)
Puanlayıcı güvenirliği (objektiflik)-başka kişilere puanlatmak
P=0,50 -Heterojengrup -Cevapanahtarı

Kopya-şans yok — Soruları kolaydan zora sırala

Test tekrar: Aynı testi tekrarla-kararlık
Eşdeğer form: Aynı güçlük – farklı test-eşdeğerlik
Testi yarılama: İç tutarlık
KR 20: Madde analizleri – büyük sınavlar-içtutarlık
KR 21: X – st. sapma benzer güçlük – küçük sınavlar -İç tutarlık Coronbach Alfa Dereceleme ölçekleri (iç tutarlık) tutum -likert tipi ölçek St. Hata ile güvenirlik ters orantılıdır. (tesadüfi hata = st. hata)

– Geçerlik (-1.00 + 1.00): Testin amaca hizmet etme derecesi – Tam ve doğru ölçümler – Sabit ve sistematik hatalardan arınıklık.

Kapsam Geçerliği: En önemlidir. Her konudan dengeli soru sor – Kritik en önemli konuları sor – Soru çıkarmak kapsam geçerliğini düşürür(ünite-konu-örneklem-bilişsel düzey)

Yordama Geçerliği: Gelecek- seçmek -tahmin etmek – Beklemek sonradan doğrulamak (Puan – performans – başarı – kıyas)yetenekler

Yapı geçerliği: Soruların zeka düzeylerine göre olması – Rehberlik(ilgi-tutum-eğilim-zeka-kişilik) öğrenci görüşü almak(bilişsel akıl yürütme biçimleri)

Klasik ölçmede ürün- sonuç ve belirli zamanlarda sınavlar vardır. Sıralama – rekabet – yarışma — öğrenme eksiklikleri

Portfolyo – Tamamlayıcı – Tümel: Bütün yönlerden tanıma geliştirme – izleme – süreç+ürün – öz değerlendirme- akran değerlendirmesi – öğretim – rehberlik – ölçme iç içe — her zaman ölçme
Performans: Somut ürün – üst düzey kazanım – gözlem – Psikomotor
Performans dar kapsamlı bir üründür – Portfolyo bir dönemdeki-yıldaki bütün çalışmalardır

Derecelendirme Ölçekleri: Puan (1-5) — Doğrudan performans gözlenir ve puanlanır
Rubrik (Dereceli Puanlama Anahtarı): Süreci gözlem – yol gösterici yönerge- objektifliği sağlar
Kontrol listesi: Doğrudan gözlemdeEvet- hayır – var – yok
Yapılandırılmış Grid: 9 – 15 kutucuk çoktan seçmelilere alternatif – Bilgi seviyesi – eksikliği -kavram yanılgısı
Tanılayıcı dallanmış ağaç: Öğrenci verdiği cevaba göre ilerler – D-Y – alternatif – bilgiyi takipetme strj.
KİT: 5- 10 anahtar kavram – çağrışım – uzun süreli hafıza

Madde güçlüğü: P = DÜ + DA 2n

(0.00 – 1.00)

0.00 – 0.40 — zor 0.40 – 0.60 —orta 0.60 – 1.00 —kolay

Madde güçlüğünün güvenirliği ve ayırt ediciliğe katkısı 0.50

Madde ayırt ediciliği: (-1.00 – +1.00)

rj= DÜ – DA 2n

0.19 ve altı — testten çıkar 0.20 – 0.29 —düzelt kullan 0.30 – 0.39 —iyi-geliştir 0.40— mükemmel

Öncelikle ayırt edilebilirliğe bakılır (rj 0.40 ve üzeri seçilir sonra güçlüğe bakılır (P)

~X Ortalama güçlük = P= —–

K(soru sayısı) Varyans: j = 0.00 — 0.25

£x
X= —— = Aritmetik ortalama = Grup başarısı

Madde güçlükleri toplamı = X ( £Pj- = X )
St. sapma = Büyükse = Heterojen – farklılaşma fazla – güvenirlik – ayırt edicilik yüksek St. sapma = Küçükse = Homojen – benzeşik – güvenirlik – ayırt edicilik düşük

* * *

Bireysel başarıda Z puanı hesaplanır
Ali- Ayşe’nin başarıları = Z puanı
Z – Tstandart puanları her zaman bağıl ölçüt değerlendirilmelidir

2012 Kpss Ölçme