Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı

ÜNİTE 2

ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN TASARLANMASI, HAZIRLANMASI ve SEÇİMİ

• Temel Materyal Hazırlama Yaklaşımları

Yöntem, araç ve materyallerin seçimi

Materyal seçiminde kullanılacak ölçütler

• Görsel Materyallerin Öğrenmedi Rolü
• Görsel Öğeleri Anlama ve Yorumlama
• Görsel Tasarımda Amaçlar
• Görsel Materyalleri Tasarlama Süreci
• Görsel Tasarımın Unsurları

Görsel unsurlar

Sözel unsurlar

Materyalleri çekici kılan unsurlar (destekleyici unsurlar)

Tasarımda biçimsel yapı

Tasarımda düzenlemeler

TEMEL MATERYAL HAZIRLAMA YAKLAŞIMLARI

            YÖNTEM, ARAÇ ve MATERYALLERİN SEÇİMİ

            Öğretimde bir aracın kullanımı her şeyden önce bir yöntemin, bir aracın ve bir materyalin sistematik bir şekilde seçilmesini gerekli kılar. Bu seçim sürecinin üç aşaması bulunmaktadır:

• Gerçekleştirilmesi planlanan öğrenme etkinliğine uygun bir yöntemin seçilmesi
• Yöntemin uygulanmasına elverişli bir araç biçiminin (formatın) seçilmesi
• Seçilen araç biçimine uyumlu materyallerin seçilmesi, değiştirilmesi ve tasarımı

Bir materyal tasarlanırken bir takım süreçler yaşanır. Bu süreçler aşağıdaki gibi sıralanabilir:

• Sürecin ilk basamağı bir hedef analizinin yapılmasıdır. Bu aşamada hedefin hangi hedef alanıyla ilgili olduğunun sorusunun yanıtı verilir. Hedefin, hedef alanlarından “bilişsel”, “duyuşsal” veya “psikomotor” alanlarından hangisiyle ilgili olduğuna bağlı olarak farklı seçim ve tasarım ilkelerinin uygulanması gerekebilir.
• Sürecin ikinci basamağı bir içerik analizinin yapılmasıdır. İletilmek istenen mesajın türüne göre mesaj farklı biçimlerde tasarlanır.
• Hedef kitlenin (öğrenenin) özelliklerinin belirlenmesi basamağında çeşitli durumlara bakılır. Örneğin, Bireylerin önceden sahip oldukları bilgi ve beceriler belirlenir.
• İçerik ve aracın bütünleştirilmesi basamağında hedefe, içeriğe ve hedef kitlenin özelliklerine uygu olarak çeşitli formatlar seçilir. Materyal, bu ölçütler göz önünde bulundurularak hazırlanır.

Materyal Seçiminde Kullanılacak Ölçütler

            Bir materyalin seçimi ve kullanımı konusunda karar vermeden önce aşağıdaki soruların yanıtlanması gerekir:

• Seçilen materyal öğretim programıyla uyumlu mu?
• Materyalin içerdiği mesajlar doğru ve güncel mi?
• Materyalde açık ve anlaşılır bir dil kullanılmış mı?
• Materyal öğrenciyi güdüleyici ve ilgiyi sürekli tutacak özelliklere sahip mi?
• Materyal öğrencinin katılımını sağlayıcı özelliklere sahip mi?
• Materyal, teknik özellikleri açısından yeterli mi?
• Materyalin etkili olduğunu kanıtlayacak veriler var mı?
• Materyal, önyargılardan arındırılmış bir yapıda mı?
• Materyalin kullanımına ilişkin gerekli kullanma kılavuzları ve diğer metinler mevcut mu?

GÖRSEL MATERYALLERİN ÖĞRENMEDEKİ ROLÜ

Öğrenme ile ilgili olarak yapılan araştırmalar öğrenmelerinin çoğunun görsel betimlemeler yoluyla gerçekleştiğini göstermektedir. Görsel öğeler;

• öğrenen bireylerin dikkatini çekerek onları güdüler,
• onların dikkatlerini canlı tutar,
• duygusal tepkiler vermelerini sağlar,
• kavramları somutlaştırır,
• anlaşılması zor olan kavramları basitleştirir (suyun dolaşımı),
• şekiller yoluyla bilginin düzenlenmesini ve alınmasını kolaylaştırır,
• bir kavramla ilgili unsurlar arasındaki ilişkileri örgüt şemaları ve akış şemaları yoluyla kolayca verebilir,
• bazı öğrencilerin görsel öğelerle kaçırmaları olası bir takım noktaları anlama şansı verebilir.

GÖRSEL ÖĞELERİ ANLAMA ve YORUMLAMA

Öğrenme etkinliklerinde bir görsel öğenin kullanılması öğrenmelerin gerçekleşeceğinin garantisini vermez. Öğrencilere görsel öğenin doğru bir şekilde anlaşılması ve yorumlanmasında rehberlik yapılmalıdır.

Çocuklar 12 yaşına kadar görsel öğeleri bir bütün yerine, bölüm bölüm yorumlama eğilimindedirler. Örneğin; kendilerine gösterilen bir resimde ne gördükleri sorulduğunda resimdeki birçok ayrıntıyı gözden kaçırabilirler. Daha büyük yaştaki çocuklar ise resmi bir bütün olarak algılamakta ve resmin vermek istediği mesaj ile ilgili bir sonuca ulaşabilmektedir.

Bir görsel öğenin yorumlanmasında bireyin kültürel geçmişinin de önemli bir etkisinin olabileceği unutulmamalıdır.

Yaş ilerledikçe karmaşık resim ve çizimler tercih edilmektedir.

GÖRSEL TASARIMDA AMAÇLAR

• Okunaklılığı garantilemek,
• Verilmek istenen mesajı yorumlamaya harcanan emeğin miktarını azaltmak,
• İzleyenlerin etkin katılımını sağlamak,
• Verilmek istenen mesajın en önemli kısmına odaklanılmasını sağlamak.

GÖRSEL TASARIMIN UNSURLARI

GÖRSEL UNSURLAR

Gerçekçi (Realistik) Görseller: Gerçekçi görseller, üzerinde durulan nesneyi gerçek nesneyi gösterir.

Örnek: Bir arabanın fotoğrafı gerçekçi bir görsel olarak kullanılabilir. Ancak hiçbir fotoğraf veya simge tamamen gerçekçi olamaz.

Benzeşik (Analojik) Görseller: Bir kavramı veya konuyu açıklamak için o kavrama benzer başka bir kavramla ilgili bir şey göstererek benzerliklere dikkat çekme işlevini görürler.

Örnek: Körfez kavramını anlatırken bir koy fotoğrafından faydalanabiliriz.

Şematik (Organizasyonel) Görseller: Akış şemaları, grafikler, haritalar, şematik ve sınıflama çizelgelerini kapsar. Bu tür görseller, kavramlar ve ana noktalar arasındaki ilişkileri göstererek öğrenilen konunun içerik yapısını görmelerine yardımcı olur.

SÖZEL UNSURLAR

Yazı Tipi (Harf Stili): Bir materyalde kullanılan yazı tipi görseldeki diğer unsurlarla uyum içinde olmalıdır. Öğretim amaçlı görsellerde süslü yazı tipleri yerine düz yazı tipleri seçilmelidir. Yazı tipi tasarımcının tercihine bağlıdır. Amaç yazıların kolay okunabilir olmasıdır.

Stil Sayısı (Stil Çeşitliliği) : Bir görselde veya arka arkaya kullanılacak bir grup görselde ikiden fazla yazı tipi kullanılmamalıdır. Etkili bir iletişim için “kalın”, “Yatık”, “Altı Çizili”, “Yazı Boyutu” gibi biçimlemeler en fazla dört çeşit ile sınırlandırılmalıdır. Bir görselde iki farklı yazı tipi, metinlerin bir kısmı “yatık”, bir kısmı “altı çizili”, değişik yazı boyutları ve vurgular için “kalın” biçimlemeleri kullanılabilir.

BÜYÜK HARF: Bir metinde yazıların en iyi derecede okunabilir olmalarını sağlamak için yalnızca küçük harf ve ancak gerektiği yerlerde veya zorunlu durumlarda büyük harf kullanmak gerekir. Büyük harflerin fazlalığı okuma hızını düşürür.

BİR METİNDE YAZILARIN EN İYİ DERECEDE OKUNABİLİR OLMALARINI SAĞLAMAK İÇİN YALNIZCA KÜÇÜK HARF VE ANCAK GEREKTİĞİ YERLERDE VEYA ZORUNLU DURUMLARDA BÜYÜK HARF KULLANMAK GEREKİR.

Bir metinde yazıların en iyi derecede okunabilir olmalarını sağlamak için yalnızca küçük harf ve ancak gerektiği yerlerde veya zorunlu durumlarda büyük harf kullanmak gerekir.

Renk: Harflerin rengi arka planın (zeminin) rengiyle zıt bir renkte olmalıdır. Renk unsuru bu şekilde kullanmanın bir amacı metni okunabilir hale getirmek ve ayrıca gerektiğinde dikkatleri çekmek amacıyla gerekli yerlerde vurguya ihtiyaç duyuyor olmaktır.

Harf Boyutu (Punto): Bir bülten panosuna asılan bir metnin veya poster olarak hazırlanan bir metnin uzak bir mesafeden okunabilir olması beklenir. Bu konudaki yaygın uygulama, küçük harflerin boyutunun her 3 metrelik mesafe için 1,3 cm yüksekliğinde olmasıdır. Sınıf ortamında bu ölçü 4 cm’dir.

Harflerin Arasındaki B o ş l u k l a r: Harflerin arasındaki boşluğun ne kadar olması gerektiğine deneyerek karar vermek gerekir. Bunun nedeni de bütün harflerin aynı yapıda olmamasıdır. Örneğin, “A, I, K” gibi bazı büyük harflerin şekli düzensiz bir yapıya sahipken “H, M, N ve S” gibi bazı harfler dikdörtgen şeklinde ve “C, G ve O” gibi bazı harfler de daire şeklindeki bir yapıya sahiptir. Düzensiz görünüm ortadan kaldırmak için harfler arasında eşit düzeyde boşlukların (optical spacing) bırakılmalıdır.

Satırlar Arasındaki Boşluklar: Satırlar arasındaki boşluklar da okumayı kolaylaştırması veya zorlaştırması açısından önemlidir. Eğer satırlar birbirlerine çok yakın iseler belirli bir uzaklıktan net olarak okunamazlar. Eğer satırlar arasında çok boşluk varsa satırlar birbirinden kopukmuş gibi bir izlenim verirler. İyi okunabilir bir metin için satırlar arasında bırakılacak ideal boşluk miktarı (dikey boşluk) küçük harflerin boyutundan birazcık büyük olmalıdır.

Bir metindeki satırlar birbirlerine çok yakın olduğu zaman metni okumak zordur. Bu metinde satırlar arasında boşluk bırakılmamıştır.

Bir metindeki satırlar birbirlerinden çok uzak olduklarında metindeki ifadeler birbirlerinden kopukmuş gibi bir izlenim yaratır.

Eğer satırlar arasındaki uzaklık ortalama harf büyüklüğünden 1,5 kat büyük olursa metin rahat bir şekilde okunur. Burada olduğu gibi.

MATERYALLERİ ÇEKİCİ KILAN UNSURLAR (Destekleyici Unsurlar)

Dikkat Çekicilik (Süprizler): Bireylere yeni bilgiler verildiği sürece ve bilgiler iletilirken farklı uyarıcılar kullanıldığı sürece dikkatlerini bir konuya vermeyi sürdürebilirler. Ortam monotonlaştığında bireyler konudan kolayca kopabilirler. Bireylerin dikkatleri sürekli ve canlı tutabilmenin yollarından birisi de şaşırtıcı, beklenmedik, sürpriz olabilecek uyarıcıları sunmaktır.

Dokunulabilirlik (Desen): Görsellerin pek çoğu iki boyutludur. Bir materyale dokunulabiliyor olması bireylere konu hakkında daha açık ve yalın bir fikir verebilir. Desen, görsel bir öğe olarak, renk öğesi gibi kullanılarak dokunma duygusunun yarattığı etkiye benzer bir etki yaratabilir.

Etkileşimlilik: Etkileşimlilik unsuru bütün materyallere uygulanabilir bir özelliktir. Örneğin, izleyicilerden yansıtılan görseldeki bir soruyu yanıtlamaları istenebilir. Materyaldeki öğelerin yerleri değiştirilerek veya belli kısımlarının üstleri kapatılarak sorular yanıtlarla eşleştirilebilir.

SUNUM MATERYALLERİNİN HAZIRLANMASI

• Yansılar (saydamlar)
• Yansıların Boyutları
• Yansıların Hazırlanması
• Yansıların Yansıtılmasında Maskeleme Tekniği
• Katlama Teknikleri
• Öğretimde Yansıtıcı Kullanmanın Üstünlükleri
• Öğretimde Yansıtıcı Kullanımının Doğurabileceği Olumsuzluklar /                       Sınırlılıklar
• Yansıları Arşivleme
• Bir Materyal Geliştirme Aracı Olarak Fotoğraf Makinesi

YANSILAR (Saydamlar)

Yansılar, bir sunucu tarafından bir ekrana yansıtmak amacıyla bir tepegözde kullanılan geniş boyutlu slaytlara denir. Yansılar aracılığıyla kavramlar, süreçler, rakamsal gerçekler, istatistikler ve planları görsel olarak sunulur ve özetlenir.

Günümüzde tepegözler yerini hızla bilgisayar yansıtıcılarına bırakmaktadırlar. Bilgisayarlarda bu amaçla kullanılan en yaygın program Microsoft PowerPoint isimli programdır. Tepegöz sunusunda bir grup asetat bulunurken PowerPoint sunusunda bir grup slayt bulunur. Tepegöz yansılarıyla ilgili ilkeler PowerPoint sunusundaki slaytlar için hemen hemen aynen geçerlidir.

Yansılar hazırlanırken şu şekilde bir kontrol listesi oluşturulmalıdır:

• Sunucunun hitap ettiği kitlenin özellikleri nelerdir?
• Yansılar hangi hedef davranışların gerçekleşmesine yarayacak veya hangi amaca hizmet edecektir?
• Bir içerik planı hazırlandı mı?
• Yansılar amaçlara ulaşmada uygun materyaller mi? Başka materyallerle birlikte kullanımı daha etkili sonuçlar ortaya çıkarabilir mi?
• Her yansı ile ilgili olarak bir içerik düzenlemesi yapıldı mı?

YANSILARIN HAZIRLANMASI

Bilgisayarda sunum yazılımlarının kullanılması: Bunun için bir sunum programı olan Microsoft PowerPoint isimli program kullanılabilir. Bu sunumlarda grafik ve resimlerle yansı materyali ilginç hale getirilebilir.

Bilgisayara bağlı bir yazıcıda hazırlanan içeriğin bir asetata basılması: Bilgisayarda hazırlanan bir yansı yazıcıda doğrudan asetatın üzerine bastırılabilir. Kullanılacak yazıcının özelliklerine uygun asetat kullanmak gerekir. Lazer yazıcıda kullanılabilecek asetat püskürtme sistemiyle çalışan bir yazıcıda kullanılamaz.

Fotokopi makinelerinin kullanımı: Bilgisayarda hazırlanan içeriğin kâğıt çıktısı alındıktan sonra fotokopi makinesinde asetata kopyalanabilir. Fotokopinin avantajı küçültme ve büyültme yapılabilmesidir.

Slaytlardan üretim: Slaytların yansıya dönüştürülmesi özel bir makine ve işlem gerektirir. Bu iş için uzmana başvurmak gerekir.

Termal kopyalama makinelerinin kullanılması: Bu tür makinelerde bir kâğıt üzerine hazırlanan içerik bir asetatla birlikte termal makineye konur ve kaynaktan gelen ısı kâğıttaki içeriği asetata yansıtır. Bunun içeriğin ısıyı emen bir materyale hazırlanmış olması gerekir.

Tarayıcıların kullanılması: Kâğıt üzerinde bulanan içerik (sanat çalışmalarında) tarayıcı yardımı ile bilgisayar aktarılır çeşitli düzenlemelerden sonra kullanılır hale getirilir.

Sunulacak içeriği kalemle doğrudan asetatın üzerine hazırlanması: Çok kolay olan bu yol için özel bir asetat kaleminin kullanılması gerekir. Kullanılan renk aynen yansıtılır. Avantajı, silinip yeni bir içerik hazırlanabilir olmasıdır.

Yansılar hazırlanırken hangi yolun izlenmesi gerektiği konusunda sunu kendisine şu soruları sormalıdır:

• Yansıları hazırlama yollarından hangisi benim amacıma en uygundur?
• Bu yollardan hangilerini kullanma becerisine sahibim?
• Bu yolların masrafları ne kadardır?
• Benim kalite standartlarına ulaşmamda hangi yol uygundur?
• Materyallere ve araçlara ulaşma durumum nedir?
• Bu işe ayıracak ne kadar zamanım var?
• Konun tasarımı açık ve basit mi?
• İçeriğin ayrıntılarının doğruluğu kontrol edildi mi?
• Yansıyı hazırlarken sadece bir asetat mı kullanılacak yoksa konu aşamalı bir şekilde birden çok asetat üst üste konularak mı gösterilecek? Ayrıca asetatın üzerine bir şeyler yazılması planlanıyor mu?

Yansıların Hazırlanması ile İlgili Somut Öneriler

• Bir konunun sunumu ile ilgili ayrıntılar seçildiğinde izleyiciler materyalin neden bahsettiğini biliyorlarsa metni okumayı bırakırlar. Ancak çizimlere ve diğer grafik öğelerine bakarlar, özellikle sunumu yapan kişi onlardan söz ediyorsa. Bu yüzden yansılarda daha çok grafiksel unsurlar kullanmaya özen göstermeli ve grafikleri destekleyici-tamamlayıcı sözel açıklamalar sağlanmalı. Metin yalnızca konunun ana hatlarını, anahtar kavramları vermek amacıyla kullanılmalı.
• Eğer yansıları hazırlamak için bir bilgisayar sunu programı kullanılacaksa kavramları vurgulamayı sağlayacak yollar izlemeli. Bazı programlar hazır şablonlar sunmaktadır. Bu şablonlardan ihtiyacı karşılayacak en basiti kullanılmalıdır.
• Bir yansıdaki öğelerin iyi bir şekilde yansıtılabilmesi için yeterli büyüklükte olmaları gerekir. Yansıdaki boşluğu iyi değerlendirerek kullanılan öğeleri dengeli bir şekilde sayfadaki kullanım alanına yerleştirmek gerekir. Yansıda kullanılacak öğelerin (metin, grafik, çizimler vs.) boyutlarını sayfaya sığdırma düşüncesiyle küçültmek doğru bir hareket olmaz.
• Bir yansıda sadece bir kavramı ele almak gerekir.
• Eğer yansıdaki materyalde renk unsuru kullanılacaksa, renklerin yeterince koyu olmalarına dikkat etmek gerekir. Aksi halde gösterim sırasında renkler yansıtıcının ışığında kaybolabilir.
• Eğer fonda bir renk kullanılacaksa burada dengeye dikkat etmek gerekir. Mavi renkli bir fonun siyah renkteki metin ve diğer unsurlar üzerinde etkisi olmaz. Sarı fon üzerine siyah metnin okunması oldukça kolaydır. Eğer içerikte renk unsuru kullanılacaksa, en iyisi fonda herhangi bir rengin kullanılmamasıdır.

Basılı Bir Metni Aynen Kullanmanın Yaratabileceği Sakıncalar

• Kitap veya dergiden alınmak istenilen bölüm, yansılarda önerilen biçim aksine yatay değil dikey olabilir.
• Basılı bir materyaldeki bilgi miktarı bir yansıda kullanılabilecek bilgi miktarından çok fazla olabilir.
• Bir kitaptaki yazılı bölüm, okuyucunun kendi hızında ve yakın pozisyonda okunmasına uygun özellikleri taşıdığından ve ayrıca çok yoğun olabileceğinden yansıtılmaya uygun olmayabilir. Oysa yansılar hem kitaba göre daha uzaktan izlenir ve hem de kısa süreli yansıtılır.
• Kitaptan bir bölümü aynen alarak bir yansıda kullanmak telif hakları açısından da uygun olmayabilir ve bu nedenle de yayıncılardan izin almak gerekebilir.

• Yansılarda başlık kısmı en üst kısımdır. İzleyiciler yansılarda üstten taramaya başlarlar. Eğer içerikte grafik kullanılacaksa en fazla 1-2 grafik kullanılmalıdır. Metin kullanımlarında da en fazla iki başlık ve 6 satırla sınırlanmalıdır.

• Başlığın altına eklenecek bir çizgi, izleyicinin başlığı içerikten daha kolay ayırt etmesine yardımcı olacağından başlığın ayırt edici olmasına özen gösterilmelidir.

• Eğer bir kavramla ilgili bir dizi yazı kullanılacaksa, birinciden sonra gelen yansılarda farklı bir düzenleme yapılabilir ancak içerik her yansıda yansının aynı bölümünde yer almalıdır.

• Hazırlanan yansıları bir projektörle (ışıldak) denemek gerekir. Yansılarda sunulan materyalin görülebilirliklerini kontrol etmek gerekir.

ÖĞRETİMDE GÖRSEL-İŞİTSEL ARAÇLAR

• Öğretimde Görsel-İşitsel Araçlar Kullanmanın Önemi
• Öğretme-Öğrenme Ortamlarında Yaygın Olarak Kullanılan Görsel-İşitsel Araçlar
• Araçlara Dayalı Olarak Yapılan Öğretimin Yararları
• Araçlara Dayalı Olarak Yapılan Öğretimin Ortaya Çıkarabileceği Olası Sakıncalar
• Araçları Seçerken/Kullanırken Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar
• Sınıflarda Kullanılan Araçların Özellikleri
• Görsel Araçlar
• İşitsel Araçlar
• Görsel ve İşitsel Araçlar
• Video
• Teknoloji Destekli Araçlar

Öğretimde görsel ve işitsel araçlar kullanıldığında öğrenmeler hem daha çabuk hem de daha kalıcı izli olmaktadır.

Eğitim araçları eğitim ve öğretim etkinliklerinin daha verimli olmasını sağlamak için öğretmen ve yetiştiricilere en büyük yardımcıdır. Ancak araçların en mükemmelinin bile Hocanın yerini tutamayacağını unutmamak gerekir. Öte yandan araçlar ne kadar mükemmel olursa olsunlar, uygun olarak kullanılmadıkları zaman yararlı olmazlar.

• Okuduklarının % 10’unu
• İşittiklerinin % 20’sini
• Gördüklerinin % 30’unu
• Hem görüp hem işittiklerinin   % 50’sini
• Söylediklerinin % 70’ini
• Yapıp söylediklerinin % 90’ını hatırlamaktadırlar.

Araçlara Dayalı Olarak Yapılan Öğretimin Yararları

• Öğrencilerin güdülenme düzeylerini artırır.
• Hareket, renk ve ses boyutlarıyla öğrenmeyi kolaylaştırır.
• Öğrenmeyi somutlaştırır.
• Sınıf dışı olgu ve olayların sınıf ortamına getirilmesini sağlar.
• Öğretme-öğrenme sürecine çeşitlilik ve değişiklik katar.
• Laf kalabalığını önler.
• Öğrenilecek konular üzerinde daha etkili alıştırma ve uygulama yapmayı sağlar
• Bilginin sunuluşunda ve akışında düzen sağlar.

Araçlara Dayalı Olarak Yapılan Öğretimin Ortaya Çıkarabileceği Olası Sakıncalar

• Araç kullanımı öğrencilerin düşünmelerini azaltabilir.
• Araç kullanımı kimi durumlarda dili daha az kullanmayı gerektirebilir.
• Aracın edinilmesi (temini) pahalı olabilir, sürekli taşınması zahmetli olabilir.
• İstenilen her aracı anında etkili bir şekilde kullanmak için gerekli zaman ve hazırlık yeterli olmayabilir.
• Bazı araçların (işitme araçlarının) kullanımında ilgi çabuk dağılabilir.

Araçları Seçerken / Kullanırken Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar

• Amaca ve konuya uygun bir araç seçilmelidir.
• Araçlar uygun bir şekilde kullanılmalıdır.
• Araçların çekici olmasına dikkat edilmelidir.
• Araçların öğrenmeye yardımcı olması gerekmektedir.

Araçlar ayrıca:

• Zaman doldurmak amacıyla
• Eğlenme aracı olarak
• Bireysel ilgilerin tatmini için
• Grubu meşgul etmek için kullanılmamalıdır.

Görsel-işitsel Araçların Eğitim Ortamına Katkıları

• İşitsel araçları önceden kullanmak olanaklıdır.
• İşitsel araçlar her derste kullanılabilir.
• İşitsel araçların kullanımı kolaydır.
• Araçlar ucuzdur.
• Görsel araçlar sınıf ortamına getirilmesi olanaksız cisim, olgu ve olayları olduğu anda, olduğu gibi gösterir ve duyurur.
• TV ve video heyecan verici ve açıklayıcıdır. Ayrıca ilgi çekici ve sürükleyicidir.
• Öğrenmeyi teşvik edicidir.
• Öğrenci tepkilerini gözleme olanağı verir.
• Kullanımından sonra öğrencileri etkinliklere yöneltir.

GÖRSEL ARAÇLAR

Kitaplar: En yaygın kullanılan görsel araçlar. Eğitimde “öğretmen kitabı, öğrenci kitabı ve alıştırma kitabı” seti şeklinde kullanılır.

Yazı ve Gösterim Tahtaları:

• Kara Tahta
• Beyaz Tahta
• Elektronik Tahta
• Askı/Kanca Tahtası
• Pazen Tahta
• Manyetik Tahta
• Dosya Tahtalar
• Bülten Tahtaları

Kara Tahta

• Nasıl kullanılacağı önceden planlanmalıdır.
• Yazı ve çizimler temiz ve anlaşılır olmalıdır.
• Yazı ve çizimler her öğrencinin görebileceği yerde olmalıdır.
• Yazarken ve çizerken konuşulmamalıdır.
• Çok yazı ve çizimle doldurulmamalıdır.
• Yazılan ve çizilenlerin önemli kısımları renkli tebeşirle belirtilmelidir.

Çok Amaçlı Tahtalar (Beyaz Tahta)

Bu tür tahtalar film, slayt, tepegöz saydamı yansıtılmasına olanak verir. Şekil, harf gibi ince plastikten kesilen materyaller yüzeye yapıştırılabilir.

Bu tahtadaki yazılar ve çizimler bir gün boyunca tahtada kalmamalıdır.

[wp_ad_camp_5]